“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”好的批评就像是这知时的好雨，能够在无声无息中滋润学生们的心灵，使学生健康成长.反之，不好的批评方式有时像绵绵的梅雨让学生厌烦，所以说批评要讲究艺术性。

　　一、“爱”是学生接受批评的基石。苏霍姆林斯基强调，热爱学生是精神素养中起决定作用的一种品质，要想学生接受批评.就必须真心实意地去爱他们。鲁迅有句名言：“教育根植于爱”。教师要达到批评教育的目的，只有热爱学生，尊重学生，才能理解学生，也才能为学生所理解、所信任、所爱戴，使他们自觉地意识到教师的关心、爱护和体贴，从而主动接受批评。因此，“爱”是教师实施批评手段的基石，也是学生接受批评的基石。我校有个一年级男生，从小失去了母亲，平时总爱打架骂人。—天上午，他把同桌打得鼻血长流，哇哇大哭，就吓得跑了。当天中午，班主任好不容易从玉米地里找到他时，真是又心急又心疼。于是把他带回家，帮他洗脸、洗手、补衣服，并端来饭菜，孩子吃着香喷喷的饭菜，脱口喊了声：“妈妈！”从此，他变了。实践证明：只有具备慈母般的爱心，学生才能动心。缺乏爱的基础的批评方式只能是水中月，镜中花。

　　二、以和风细“语”洗涤学生们的心灵。从小学生年龄特点和心理特征来看，独立性和依赖性、自觉性和逆反性相交织。他们辨别是非的能力还在形成和发展中，自我意识和自我控制力差，有意无意犯错误再所难免。批评教育时要循循善诱，要用“和风”去温暖学生的心灵，要用“细语”去化解学生的心结。

　　有一个星期三的早晨，我发现雪白的墙壁上写了几个毛笔字，还有一些墨汁点。我知道这是昨天写字课后，有些同学留下的“杰作”。晨会课上，我拿来一幅刚画好的铅笔风景画，问同学们美不美，同学们都说美。我又拿来毛笔，在上面点了个大墨点，再问同学们美不美，同学们都静了下来眼睛直往墙上看。我说：“原来我们的墙壁和这幅风景先前一样是美的。可我们有些同学破坏了这种美，同样也反映出这些人的心灵是不美的。这件事，我希望大家回去好好想一想。下午，我又走进教室，发现墙壁又变得雪白。运用类比，和风细雨的进行批评，使学生反省后主动擦去了墙壁上的墨迹。

　　三、以无声语言矫正学生的言行。苏联教育家加里林说：“教师的世界观，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样影响着全体同学，这点往往是觉察不出来的。如果教师很有威信那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”由此可见，教师的无声语言像润物细无声的春雨对学生起着很大的作用。劳动课后，我来到教室，发现地上满是剪下来的碎纸屑。上课铃响了，我没有说什么，还是先上了课。课间，利用做作业的间隙，我弯下腰仔细捡起纸屑来。悄悄地，同学们也把小手伸向了地面，展开了一场无声的“战斗”。第二次劳动课后，我又去捡纸屑。以后，我再去捡却再也捡不到了。原来同学们都养成了不乱扔纸屑的好习惯。教师的无声语言就像一面明镜，使学生们能够时时对照，能够随时发现并矫正自己的不良言行，从而逐步养成良好的行为习惯。

　　总之，教者应在热爱学生，尊重和信任学生的基础上展开批评，应通过自己的言传身教去潜移默化学生们的言行。批评讲究艺术性，好的批评应当是一剂并不苦口的良药，让学生终生受用；好的批评应似一场春雨，滋润学生的心灵，使之健康茁壮成长。(作者系宕昌县沙湾中心小学教师)