心理学家认为，情是人们对客观事物是否符合自己需要而做出的心理反应。因此，在“以情感人”的创新教学中，教师应随机应变，因材施教，寻求“动情”的契机。

　　一、以人为本，让课堂教学返璞归真

　　在美国的校园里，老师拥抱学生是随处可见之事。教师伸出双臂，脸贴着脸拥抱幼小的学生，抚摸他们的头。一丝会心的微笑、一束赞许的目光，既是自然情感的流露，又拉近了师生间的心灵之距。在这宽松和谐的氛围中，不仅激发了学生内心世界的升华，也无疑会收到良好的教育教学效果。

　　首先，教师爱生有助于培养学生良好的思想品德；其次，有利于增强学生学习的动力；同时又使师生间的心灵相融，互相信任。同时，课堂教学应在对话交流中唤醒每一颗学生的心，而不单纯是教师的劳作；是艺术创新，而不是单纯的传授；是探索，而不是单纯的展示结论。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”法国教育家卢梭说：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”我曾接了个新班，有一位学生考试排名经常倒数第一，被冷落在最后一桌。我将他安排在第一排，时刻留心他，接近他。有一次，我看到他不经意取得微小进步时，轻轻地抱了抱他，并当众鼓励：“你进步了。”这轻轻的一抱可真灵，到后来，他在班里进步很快。偶尔经历的一件小事说明，信任可以改变一个后进生。教师只有敞开胸怀，与学生朋友相处，关爱学生，并且了解学生的个性心理特点，勇于创新施教，对学生动之以情，晓之以理；才能使学生形成向上的驱动力。

　　二、情感体验，让课堂教学闪烁灵性

　　课堂教学不仅要让学生有所知，更要有所感。同时，还要发挥教师的情感诱导作用，用自己的真情实感去熏陶学生，拨动学生的情感心弦。让他们在体验中感受，在感受中进一步体验学习的愉快，获得新知。一日，我走进教室，发现教室的墙角处散落着上一节课布置的美术纸折品和人头画像。个别学生仍在兴趣十足地放飞自己的佳作。他们看到我进教室，个个像站岗的士兵一样全神贯注地注视着我。此时，我压着火气，在乱糟糟的教室里转了一周，忽然，看见黑板上有一个人头像，鼻梁上架着一副近视镜，左看右看都像我，正要动肝火教训学生一番时，猛然间发现他们个个用又渴望、又欣喜、又期待的眼神望着我。于是，我随机应变向学生投去了赞许、信任的目光。教室里突然笑声大起，学生直冲我来，纷纷展示自己的佳作。他们将我在课堂上的各种情感神态刻画得淋漓尽致。有画我思考问题的，有画我批阅作业的，有画我大笑的……一个个都围着我高兴极了。从他们从未有过的开心可以看出，只有教师爱学生，才会潜移默化、熏陶学生的心灵，最后达到师生互爱互信，这不正是平等相处吗？这不正说明只有师生构建和谐课堂，才能培养学生的创新能力吗？